Vybavení školy - prostorové a materiální podmínky:
ZŠ P. Holého je úplnou školou s 1. - 9. ročníkem. Škola má 18 učeben na 1.stupni a 21 na druhém stupni. Základní škola má kapacitu 800, školní družina 210 a školní jídelna 650. K výuce slouží odborné pracovny fyziky, přírodopisu, chemie, informatiky s 22 počítači, zeměpisu s velkoplošnou televizní obrazovkou , hudební výchovy, výtvarné výchovy s keramickou dílnou. Pro výuku cizích jazyků je k dispozici pět samostatných jazykových učeben. Ve dvou třídách je instalována interaktivní tabule. Většina tříd je vybavena novým školním nábytkem, všechny třídy jsou postupně dovybavovány. Pro výuku tělesné výchovy jsou využívány dvě tělocvičny, plavecký bazén a rozsáhlý sportovní areál. Dvě prostorné šatny jsou uspořádány formou šatních bloků,kde má každý žák uzamykatelnou skřínku. Školní jídelna respektuje hygienické normy. Žáci mají možnost výběru oběda ze dvou jídel, ve škole je též zřízen školní bufet s pestrou nabídkou potravin, kde si žáci mohou zakoupit svačinu. Všichni vyučující mají své kabinety, mají přístup k internetu, mohou používat tiskárnu i kopírku. Školní družina se 7 odděleními má svůj samostatný pavilon a pracuje podle svého ŠVP. Je vybavena pracovním i odpočinkovým nábytkem, poskytuje potřebné pomůcky pro relaxaci dětí. Pro svoji práci využívá i keramickou dílnu, bazén, 2 tělocvičny a učebnu výpočetní techniky včetně internetu. Nově vybudované WC a umývárny splňují jak estetické, tak hygienické požadavky. Materiální vybavení školy je na velmi dobré úrovni a dle možností a finančních možností zřizovatele se stále vylepšuje. Do budoucna by bylo zapotřebí provést zateplení celé školy, zmodernizovat odborné učebny fyziky a chemie a doplnit je laboratoří,vylepšit podmínky pro výuku pracovního vyučování zmodernizováním kuchyňky, vybrané učebny doplnit interaktivní tabulí, zavést školní rozhlas a vytvořit prostor pro hromadné setkávání žáků - multimediální učebnu . Dosud je k hromadným akcím využívána tělocvična. Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovně, pedagogové mají své přístupové heslo do své e-mailové schránky.
Silné stránky:
bazén a 2 tělocvičny
samostatné odborné učebny
samostatné učebny pro výuku jazyků
samostatný pavilon pro školní družinu
Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání:
Rozvrh hodin odpovídá pracovnímu a odpočinkovému režimu žáků i učitelů. Ve škole je zajištěn pitný i stravovací režim, žáci mají možnost nákupu nápojů i potravin během celého dopoledne. Zdravé prostředí učeben i ostatních prostorů školy odpovídá hygienickým normám. Vnitřní školní řád zpracovává pravidla ochrany žáků před úrazy, žáci jsou pravidelně poučováni o bezpečnosti ( vnitřní řád školy - příloha č.1 ). Současně je zabezpečena dostupnost první pomoci, zdravotník školy i ostatní pracovníci školy jsou schopni poskytnout první pomoc. Prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů - WC a umývárny jsou vybavené dostatečným počtem hygienických zařízení.
Charakteristika pedagogického sboru - personální podmínky:
Pedagogický sbor má potřebný počet učitelů i vychovatelek školní družiny. Vedení školy se skládá z ředitele a dvou zástupců ředitele školy. Ve škole pracují dva poradci pro volbu povolání ( pro 1.st. a 2.st. ) a metodik prevence sociálně patologických jevů. Při výuce sluchově postiženého žáka pomáhá asistent pedagoga. Kromě jedné vyučujících všichni splňují podmínky. Pedagogové jsou schopni týmové práce. Pedagogičtí pracovníci mají potřebné profesní dovednosti a další jsou rozvíjeny formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Na škole pracují metodické orgány - metodické sdružení pro 1. - 3. ročník, metodické sdružení pro 4. - 5. ročník a předmětové komise na 2. stupni. Kromě pedagogických pracovníků na škole pracuje ekonomka, tajemnice školy, vrátné, údržbář, uklízečky a kuchařky.
Silné stránky:
vysoká aprobovanost ped. pracovníků
zřízení funkce asistenta pedagoga
Organizační podmínky:
Škola vypracovává vnitřní směrnice, které stanovují pravidla chování a jsou v souladu s právními předpisy (např. Úmluva o právech dítěte). Vrcholným orgánem školy je pedagogická rada. Na škole jsou zřízena metodická sdružení na 1. stupni a předmětové komise na 2. stupni. Všichni pracovníci školy jsou seznámeni se svými kompetencemi a je vypracována organizační struktura školy.
ŠVP ZŠ Prokopa Holého vychází a plně respektuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, je v souladu s Bílou knihou a Dlouhodobým záměrem rozvoje vzdělávací soustavy Ústeckého kraje.
ŠVP vychází z obecných a vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Jsou respektovány očekávané výstupy RVP ZV po 5. a 9. ročníku. Průřezová témata jsou průběžně zařazována ( integrována ) do osnov vyučovacích předmětů.Klade důraz na principy humanistické pedagogiky. Základním mottem školy je "aby žáci co nejvíce mohli, méně museli a měli možnost velkého výběru". Navazujeme na dlouhodobou tradici školy a dále ji rozvíjíme.
Zaměření školy:
naplňovat stanovené cíle ŠVP
poskytovat kvalitní základní vzdělání
vytvářet pozitivní vztah k učení a zlepšovat obecně gramotnost absolventů ZŠ
cílem našeho ŠVP je vychovat z našich žáků člověka, který
zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace, vystupuje kultivovaně
samostatně získává informace, řeší problémy a kriticky uvažuje
pracuje v kolektivu, zapojuje se do diskuse a obhajuje své názory
kriticky hodnotí sebe i ostatní
je uctivý ke všem národům a etnikům, respektuje kulturní či jiné odlišnosti lidí
rozlišuje názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost
chápe základní ekologické souvislosti
chová se zodpovědně v krizových situacích
chápe význam zdraví a zdravého životního stylu
má kritický postoj k návykovým látkám, násilí a šikaně
V souladu s dlouhodobými záměry a prioritami školy klademe důraz na následující cíle a specifika:
uplatňovat nové formy výuky, různé formy mezipředmětové integrace, používat metody vedoucí k týmové práci, vzájemné pomoci, vzájemnému respektu, podporovat všechny formy mimotřídní činnosti, podporovat rozvoj klíčových kompetencí žáků i učitelů
připravovat a organizovat školní projektové dny
podporovat žákovskou samosprávu, respektovat názory žáků a umožnit jim vstup do diskuse k otázkám života školy, vést je k respektování pravidel, zejména školního řádu, vést je k uvědomění svých práv a povinností, organizovat schůzky ředitele školy se zástupci tříd
naplňovat specifika školy
zaměření na výuku matematiky a výuku cizích jazyků
podpora pohybových aktivit žáků prostřednictvím tělesné výchovy rozšířené o nabídku sportovní výchovy, sportovních her a plavání
rozvoj informační a komunikační technologie nabídkou volitelných předmětů informatika a na něj volně navazující psaní na klávesnici
nabízení široké mimoškolní činnosti
prezentovat se na veřejnosti
Výchovně vzdělávací strategie
Výchovně vzdělávacími strategiemi rozumíme postupy učitelů, kterými rozvíjejí klíčové kompetence žáků v průběhu povinné školní docházky. Pro přehlednost jsme stanovili výchovně vzdělávací strategie školy - postupy všech učitelů na ZŠ Prokopa Holého Louny, dále na výchovně vzdělávací strategie předmětů - postupy učitelů daného předmětu a dále výchovně vzdělávací strategie "hodinové". Ty nejsou součástí ŠVP, nýbrž jsou záležitostí a volbou každého pedagogického pracovníka.
Vzdělávací a výchovné strategie směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, zejména pak vedou žáky k samostatnosti, tvořivosti, přemýšlení, vzájemné úctě a toleranci, k rozvoji komunikačních dovedností a spolupráce, učí žáka, jak se učit.
Do vlastního vyučování zahrnujeme celou řadu vyučovacích aktivit
řízení výuky
prezentování učiva
interakce
skupinové práce
kladení otázek a průběžné zjišťování porozumění žáků, zaměřujeme se na stimulační prvky v hodnocení a vedeme žáky k sebehodnocení
Nedílnou součástí je kritická analýza našeho jednání a konání. Výukové metody chápeme jako koordinovaný systém našich vyučovacích postupů a učebních aktivit žáků.Cílem je obracet se k dítěti jako k osobnosti, která potřebuje být pochopena, oslovena a utvrzována v tom, že se dokáže úspěšně vzdělávat. Vedeme žáky k tomu, aby přijali zodpovědnost za svou vlastní úspěšnost, za svůj vlastní postoj a posilovat žákovo sebevědomí. Vzdělávací a výchovné strategie směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, zejména pak vedou žáky k samostatnosti, tvořivosti, přemýšlení, vzájemné úctě a toleranci, k rozvoji komunikačních dovedností a spolupráci, učí žáka, jak se učit.
Klíčové kompetence:
Klíčové kompetence žáci jsou rozvíjeny prostřednictvím učitelových postupů v rámci předmětů a odborností. Každý žák je však bude zvládat svým individuálním tempem dle svého založení a svých schopností.Této skutečnosti je přizpůsoben systém hodnocení úrovně dosažených dovedností.
Kompetence k učení:
Vytvářet příznivé podmínky k osvojení učebních strategií tím, že učitel:
seznamuje žáky s metodami učení, nabízí různé formy učení
volí zejména učivo, které je pro žáka akceptovatelné v praxi
dbá na úroveň čtení a dokonalé porozumění textu
vede žáka k práci s chybou, rozebírá ji a nastiňuje možnost řešení
umožňuje, aby každý žák mohl prezentovat svou práci
učí žáky vyhledávat potřebné informace,učí je stručnému a výstižnému vyjadřování
oceňuje pozitivní přístup k řešení, podporuje sebehodnocení žáka
drobnými úkoly zapojuje žáka do přípravy mimoškolních akcí
používá i netradiční úlohy
dbá na spisovnou výslovnost, diskusi a správné kladení otázek
Kompetence k řešení problému:
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému. Žákovi je umožněno, aby zaujal stanovisko, hledal řešení, vyjádřil a obhájil svůj názor tím, že učitel:
dbá, aby žák používal vlastní úsudek a myšlení při řešení reálných situací
vytváří příležitost k řešení problému
povzbuzuje žáky, hodnotí kladně i dílčí úspěch
nabízí žákům různá řešení
využívá poznatků i z jiných předmětů a různých pozorování
diskutuje s žáky o průběhu práce
dává prostor žákům k sebehodnocení
při zadávání úkolů stanoví kritéria jejich splnění
Kompetence komunikativní:
Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci, žák se dorozumí s ostatními lidmi a porozumí informacím tím, že učitel:
vede žáky k asertivnímu vystupování
rozvíjí u žáků slovní zásobu, seznamuje je se základy etikety a diplomacie
objasňuje nutnost vyslechnout druhé, oceňuje schopnost naslouchat
vystupuje sebejistě, předvádí žákům kultivovanou domluvu, hovoří spisovně
dbá u žáků na kulturu řeči
zapojuje žáky do různých vystoupení před veřejností (vystoupení v divadle, pomoc při zápisu do 1. tříd, Mikuláš pro 1. třídy apod.)
seznamuje žáky s různými texty, prověřuje čtenářské dovednosti a porozumění textu
vede k dodržování pravidel diskuse
Kompetence sociální a personální:
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých, žáky vede ke vzájemné pomoci, k ohleduplnosti a toleranci, k chápání potřeb a stanovisek druhého člověka tím, že učitel:
zařazuje do výuky metody skupinové práce
pověřuje žáky dílčími úkoly a hodnotí jejich plnění podle předem zadaných kritérií
bere v úvahu názory žáků, přistupuje k žákovi jako k partnerovi
vede žáky k ovládání emocí, vysvětluje zásady slušného chování
vytváří situace, aby žák měl možnost zhodnotit práci nejen svou, ale i spolužáků
vede žáky k dodržování dohodnutých pravidel (školní řád)
Kompetence občanské:
Vytvářet příznivé podmínky, aby komunikace mezi žáky probíhala na základě předem dohodnutých pravidel a norem společenského chování tím, že učitel:
dbá na dodržování pravidel stanovených školním řádem
podporuje činnost žákovské samosprávy
pěstuje u žáků úctu k dědictví českého národa a k národním tradicím
poukazuje na jevy poškozující životní prostředí, vede žáky ke třídění odpadu a k účasti na akcích pořádaných na ochranu životního prostředí
Kompetence pracovní:
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci, plánovat a organizovat své pracovní činnosti a organizovat činnosti, při kterých žáci získávají informace z různých zdrojů tím, že učitel:
motivuje k aktivnímu zapojení do činností
informuje žáky o všech možnostech dalšího studia, pomáhá žáků při výběru odpovídající školy
nabízí účast na akcích spojených s volbou povolání (výstava vzdělávání, návštěvy úřadu práce)
informuje o dnech otevřených dveří na středních a vyšších odborných školách, umožňuje žákům účast
vytváří podmínky pro manuální práci během vyučování, zejména však v hodinách pracovního vyučování
dbá na důsledné dodržování pravidel bezpečnosti práce
vede žáky ke správným způsobům užití nástrojů
umožňuje žákům pracovat s různými informacemi, včetně PC a internetu
Profil žáka:
ŠVP ZŠ Prokopa Holého si v profilu žáka stanovuje dílčí cíle. Stanovuje, jaké dovednosti, schopnosti a postoje bude mít žák na konci 5. a 9. ročníku.
Profil žáka 5. ročníku
zdvořile vystupuje a jedná
utváří si vlastní postoje
přizná chybu a omluví se
dodržuje pravidla a normy společenského chování
začíná rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost a zdraví
poznává své duševní a fyzické schopnosti a možnosti
váží si a chrání svůj i cizí život, dodržuje zásady zdravého způsobu života
chová se ohleduplně k lidem i k přírodě
začíná se orientovat ve světě informací
rozšiřuje si slovní zásobu a pojmenovává pozorované skutečnosti
osvojuje si schopnost pracovat ve skupině
rozvíjí svou schopnost logického a tvořivého myšlení
rozvíjí své pracovní návyky, pracovní postupy
Profil žáka 9. ročníku
zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace, vystupuje kultivovaně
samostatně získává informace z různých zdrojů
samostatně řeší problémy, kriticky uvažuje
prakticky uplatňuje získané poznatky a dovednosti
pracuje v kolektivu, zapojuje se do diskuze, obhajuje názory
kriticky hodnotí výsledky svého učení
při řešení problému logicky uvažuje
pracuje s informacemi
je uctivý ke všem národům, etnikům
respektuje kulturní či jiné odlišnosti lidí, skupin a společenství
orientuje se v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě
rozlišuje názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním
principům demokratického soužití
chápe nutnost rozvíjení své osobnosti
chápe základní ekologické souvislosti
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oborů
formuluje závěry na základě pozorování a pokusů
aplikuje poznatky v praxi
chová se zodpovědně v krizových situacích
úkoly řeší tvořivě, uplatňuje estetické cítění
uvědomuje si význam všech druhů umění
chápe význam zdraví a zdravého životního stylu
má kritický postoj k návykovým látkám, násilí, šikaně či jinému nežádoucímu chování člověka
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:
Pro potřeby našeho ŠVP jsme rozdělili žáky se speciálními vzdělávacími potřebami do dvou skupin:
žáci se specifickými vývojovými poruchami nebo se sociálním znevýhodněním
žáci mimořádně nadaní
Z důvodů zdravotního postižení nebo sociálního znevýhodnění uplatňujeme při vzdělávání těchto žáků kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zařazeni do běžných tříd. V případě doporučení PPP je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se bude pracovat a který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření PPP. Individuální plán je průběžně upravován a doplňován podle potřeb dítěte. Je zpracován podle učebního plánu běžných tříd a vychází ze ŠVP. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná odborná připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy.
Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je škola schopna zabezpečit tyto podmínky:
uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu žáka
zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání
zajistit individuální nebo skupinovou péči
uplatňovat odpovídající metody a formy práce
zabezpečit odpovídající učební materiály
pravidelně komunikovat s rodiči a odbornými pracovníky
Při diagnostikování speciálně vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků při jejich vzdělávání vychází škola z doporučení PPP.
V hodnocení těchto žáků je možné přistoupit na žádost rodičů ke slovnímu hodnocení. Na základě doporučení odborného pracoviště a se souhlasem Krajského úřadu Ústeckého kraje zřizuje škola místo asistenta pedagoga. Pro žáky s vývojovou poruchou učení jsou zřizovány dyslektické skupiny, které pracují s minimálním počtem žáků 1 hodinu týdně.Pro žáky s jinými vadami nabízíme pravidelné doučování.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním:
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Největší pozornost je třeba věnovat osvojení českého jazyka a seznámení s českým prostředím, kulturou a tradicemi. Současně však je nutné umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Naším cílem je vytvořit pro tyto žáky příznivé školní klima, nabídnout jim veškerou možnou pomoc a přistupovat k nim s ohledem na jejich zvláštnosti.
Vzdělávání mimořádně nadaných žáků:
Pomoc při identifikaci a následné péči poskytují psychologové v síti PPP.
Specifika mimořádně nadaných žáků:
žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky
tendence k vytváření vlastních pravidel
způsob komunikace s učiteli může být až kontroverzní
vlastní pracovní tempo
vytváření vlastních postupů při řešení úkolů
malá ochota ke spolupráci v kolektivu
rychlá orientace v učebních postupech
záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru
přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadáním
kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů
vhled do vlastního učení
zvýšená motivace k rozšíření základního učiva do hloubky, především v předmětech, kde žák projevuje nadání
potřeba projevit a uplatnit znalosti a dovednosti ve školním prostředí
Pokyny pro práci s nadanými žáky:
reagovat na žáky s mimořádným nadáním
poskytovat žákům dostatečné množství podnětů, zadávat náročnější samostatné úkoly
respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení, nenutit je opakovat základní učivo
pověřovat žáky vedením a řízením skupin
umožnit jim individuálně pracovat s naučnou literaturou, popř. s PC
více je zapojovat do činnosti v hodině
zapojovat je do soutěží
dát jim možnost prezentovat školu
dosažené úspěchy zveřejňovat prostřednictvím školní nástěnky, webových stránek, popř. regionálního tisku
Hodnocení žáků chápeme jako zpětnou vazbu, kterou získáváme informace o zvládnutí učiva. Hodnocení prospěchu a chování žáka je stanoveno klasifikačním řádem, se kterým jsou seznámeni i žáci a rodiče. Kromě vysvědčení za každé pololetí vypracováváme čtvrtletní přehledy, se kterými jsou rodiče po každé čtvrtletní klasifikační konferenci seznamováni, aby tak mohla být včas zjednána náprava.
Při hodnocení žáků dodržujeme následující kritéria:
Zásady hodnocení žáků jsou stanoveny klasifikačním řádem.
1. kritéria pro hodnocení prospěchu:
kritéria hodnocení se odvíjejí od klíčových kompetencí
rozsah znalostí a dovedností (úplnost, přesnost, trvalost zapamatovaných faktů, pojmů, definic, termínů a vztahů)
hloubka porozumění (vlastní interpretace informací, postupů, návodů, její argumentační podpora, dokládání příklady, vysvětlování, zdůvodňování, zařazování do kontextu)
kvalita práce s informacemi (práce s různými informačními zdroji, vyhledávání, porovnávání, kombinování, třídění, využívání, kritické hodnocení, prezentace)
produktivita (plnění úkolů, pestrost, různorodost, včasnost, formální úroveň písemností, srozumitelnost vyjadřování)
užívání získaných znalostí, dovedností, postojů (plnění praktických úkolů, řešení reálných problémů, formulování hypotéz, empirické ověřování práce, tvořivost, navrhování řešení, rozvíjení myšlenek, podíl na činnosti týmu)
známka z předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování
klasifikujeme pouze probrané a procvičené učivo
tradiční zkoušení u tabule je doplňováno efektivnějšími způsoby
hodnotíme projev ústní i písemný
hodnotíme též vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy
Žáky hodnotíme klasifikačními stupni. Na žádost rodičů přistupujeme u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ke slovnímu hodnocení. Při použití slovního hodnocení respektujeme následující pravidla:
hodnotíme nejen momentální výsledky, ale porovnáváme je s předchozími výsledky práce
hodnocení je vždy adresné, hodnotíme každý pokrok žáka
hodnotíme žákovu snahu, píli a úsilí
přistupujeme k žákovi individuálně a odpovídajícím způsobem s ohledem na jeho postižení
dáváme žákovi možnost procvičit si učivo v dalších hodinách mimo vyučování
způsob komunikace (nemluví vulgárně, přihlásí se o slovo, neskáče do řeči, mluví věcně, zdrží se osobního útoku)
respekt k lidem (nevysmívá se druhému, neponižuje ho, nenapadá ho slovně ani fyzicky, bere na něj ohled, ocení jeho přínos, zapojí ho do činnosti)
čestnost (mluví pravdu, přizná chybu, nevymlouvá se, dodržuje dané slovo)
úcta k hodnotám (nepoškozuje cizí majetek, nepůjčuje si věci bez dovolení, zachází s věcmi šetrně a stanoveným způsobem)
plnění povinností (řádně dochází do školy, dodržuje stanovený čas, plní uložené úkoly, dodržuje organizační pokyny - viz. školní řád)
prosazování práv (upozorní na nebezpečné jednání ohrožující život, zdraví nebo práva druhých, ohradí se proti nespravedlivému jednání, zastane se slabšího, vyjádří se slušně a věcně k věcem, které se týkají jeho vzdělávání a života školy, uplatňuje demokratické principy v žákovské samosprávě)